同伴反思被认为是微格教学的重要环节，可为新教师提供观察与理解同伴教学实践的机会，并在一定程度上提升反思能力与教学意识，帮助缩小理论学习与课堂实践之间的距离。

在教师教育项目中，日志、反馈表、评价表等结构化反思活动较为常见。与此同时，基于视频的同伴反思也受到更多关注。围绕微格教学视频录制开展的对话式反馈，促使师范生在讨论任务设计与课堂导入等具体环节时，对自身教学进行回顾与调整。

不过，关于同伴反思对话中“自我评估”以及对“同伴建议”的回应如何在互动中展开，相关研究仍相对有限。研究者指出，会话分析（CA）方法能够记录互动的序列组织与多模态特征，为理解此类对话的动态过程提供路径。

发表于《System》期刊的一项研究中，日本同志社大学全球与区域研究系副教授石野美香与韩国釜山国立大学教授卢恩锡，将焦点放在师范生在同伴反思讨论中如何回应自我评估与同伴建议。石野美香在研究中介绍，两人因参与由日本与韩国研究者共同牵头的合作项目而结识，主要通过线上会议交流。2024年一次会议期间面对面交流时，双方发现各自教师教育项目采用相同教学大纲，进而提出通过虚拟交流项目组织学生合作，以便观察并研究互动过程。

该研究以四名本科师范生的虚拟交流为基础，参与者均具备课堂互动能力培训背景并已完成微格教学课程，其中两人来自韩国、两人来自日本。研究安排学生跨国配对，并使用结构化的Zoom提示引导讨论。参与者在交流中分享微格教学中的挑战与有效做法，同伴反思环节包含积极反馈与改进建议。

研究重点考察学生在自我评估与同伴反馈基础上的互动参与方式。分析显示，自我评估的回应存在不同轨迹：任务导向的回应多以最小确认维持程序推进；亲和性回应则更常出现个人比较、较为详细的阐述与进一步讨论。对建议的回应同样呈现多样性。

研究举例指出，一段互动以最小程度的认同确保任务继续推进，未展开额外说明；另一段互动则通过更具亲和性的交流，促进了跨文化关系的建立。石野美香还提到，其中一段互动体现出“认知升级”：建议提出者补充理论依据以增强建议的有效性，建议接受者则认可其教学合理性，从而推动专业知识的共同建构。

研究结论认为，同伴反思对话可沿连续体呈现多种互动取向：程序性配合有助于实现机构性目标，亲和性互动有助于形成团结感，而认知层面的阐述则可能促进教学知识的提升。研究同时提出，这种多样性可被视为资源而非限制，并再次强调同伴反思在教师培训中的作用。

研究者表示，相关发现可为更完善的会话分析研究设计提供参考，尤其在外语英语教学环境中，有助于兼顾认知深度与关系参与。石野美香在总结中称，未来若能基于更大规模的数据集开展研究，将有助于培养师范生的专业视野。