教育体系需要更突出独立的批判性思维，以及基于理性和证据的学习与问题解决能力，以应对环境、社会和经济领域的多重挑战。多位科学家近日在《微生物生物技术》杂志发表开放获取社论，呼吁学校课程从幼儿阶段延伸至高中阶段进行更系统的调整，将批判性思维与学习技能更深度地融入教学。

该社论作者之一、弗林德斯大学科学与工程学院微生物学家Jake Robinson博士表示，当前“迫切需要迅速推广一项有效的教育项目”，把批判性思维教学牢固嵌入课程体系之中。他指出，批判性思维尤其体现在培养追问“为什么”的习惯，并要求对政策或行动给出合理理由，这有助于抵御偏见、成见、宣传、错误信息以及社交媒体带来的持续压力。

社论作者来自欧洲、中国、印度、中东以及南北美洲。作者们在文中写道，培养深度、批判性和系统导向的思维“已不再是可选项”，而是在气候变化、生物多样性丧失和健康危机等全球挑战面前的必需；相关能力的培养应从生命早期开始，教育体系的设计不应仅停留在信息传递，更要培养有思想、有参与感和有能力的公民。

作者们同时警告称，数字技术、人工智能和错误信息正在“增强偏见”，并削弱人们清晰思考与作出合理决策的能力。在他们看来，教育体系需要通过更扎实的批判性思维训练，提升学习者在复杂信息环境中的辨识与判断能力。

不过，Robinson也提到，年幼儿童难以理解支撑批判性思维的复杂抽象问题，因此如何在适当的教育环境中嵌入相关教学并与课程整合，仍是一项挑战。

在教学工具方面，国际微生物素养倡议推出的MicroChats等资源被提及可用于课堂讨论，鼓励儿童设想不同元素在其他情境中的应用，以强化原则理解并训练批判性思维。相关资源还通过食物腐败、卫生、疾病传播和发酵等与日常生活相关的微生物学概念，为批判性反思提供现实语境。

Robinson在《微生物生物技术》的另一篇社论中表示，教育常被简化为知识传递，但在气候扰动、生物多样性下降以及社会不公与动荡的背景下，学习者需要的不仅是事实和技能。他称，学生需要发展适应能力，以便能够质疑、进行批判性分析、想象、行动和共情，并指出想象力是一项基础能力，但在科学教育中常被低估，尤其是在被视为“硬”科学的领域。

他还在其第三本书《大流行的本质：为何保护生物多样性是人类生存的关键》中提出，科学发现中许多长期问题的答案依赖于想象力的解决。Robinson认为，微生物学为培养想象力提供了背景，因为其学习过程要求学习者可视化“看不见的世界”，并将其与生态系统和人类健康联系起来，进一步探索如何把相关知识应用于社会挑战。

Robinson表示，微生物学教育有望在一定程度上跨越课程、资源与文化障碍，鼓励集体想象力，帮助拓展世界观，并促进责任感、公民意识与管理意识。他强调，教育不应止于死记硬背，而应成为支持学习者质疑、适应与想象能力发展的基础。