全国数百万学生正在使用带文本辅助的有声书作为学习工具，外界普遍认为这类产品有助于阅读困难学生跟上课堂进度。麻省理工学院（MIT）麦戈文脑科学研究所研究团队最新研究显示，学生确实可能通过听故事获得新词汇，但学习收益并不均衡；当有声书与明确的一对一辅导结合时，词汇学习效果显著增强，且对阅读能力较弱的学生更为突出。

研究成果已发表在期刊《发展科学》（Developmental Science）。MIT健康科学与技术格罗弗·赫尔曼教授、脑与认知科学教授约翰·加布里埃利表示，面向学生和教育者的在线资源正在快速扩展，但教育技术在课堂中的部署需要更细致的评估与匹配，“某个软件包对某些人效果很好，但对另一些人则不然，不同的人需要不同程度的支持。”

该研究由加布里埃利实验室的奥拉·奥泽诺夫-帕尔奇克与哈莉·奥尔森于2020年启动。当时美国多数学校因新冠疫情防控而关闭，研究团队无法按传统方式邀请家庭到实验室参与，但也因此更迫切需要弄清“哪些教育技术有效、对谁有效”。奥泽诺夫-帕尔奇克指出，疫情可能加剧对贫困读者和弱势儿童影响更大的“暑期滑坡”，而不少教育技术产品宣称能够缩小差距，但“不到10%的教育技术工具经过任何形式的研究”，在教育中使用未经验证的方法可能使最脆弱学生进一步落后。

为此，团队设计了可远程开展的研究，覆盖全国数百名三、四年级学生，重点评估有声书对儿童词汇量的影响。研究人员指出，书籍是儿童接触新词汇的重要来源，阅读困难可能导致儿童错失这一过程，从而在学校进一步落后；有声书则提供了另一种接触语言材料的途径。

研究团队与Learning Ally合作，使用其制作的有声书产品：音频播放时，屏幕文本同步高亮，便于学生边听边跟读。研究人员希望学生能通过接触语言丰富的材料“隐性”习得词汇，但同时也强调，既有证据表明对最脆弱学生更有效的方法往往是“明确的指导”。

在研究开始前，团队培训了一支在线辅导队伍，辅导员为没有教育专业背景的大学生，学习采用经过验证的教学方法，帮助学生理解在有声书中遇到的难词。

参与学生被随机分配至为期八周的干预项目：一组每周听Learning Ally有声书约90分钟；第二组在听有声书基础上，每周接受两次一对一辅导；第三组进行正念练习，不使用有声书也不接受辅导，作为对照组。研究采用远程方式，通过Zoom灵活安排测试与辅导，使样本覆盖不同阅读能力与社会经济背景的学生。

干预前后测试结果显示，从总体看，仅听有声书的学生词汇量有所增加，但这一方式并非对所有学生都有效。研究发现，阅读能力较弱的儿童仅听有声书未见改善；当有声书与一对一辅导结合时，这部分学生的词汇量显著提升。阅读能力较好的学生在接受辅导后词汇量也有所增加，但差异不如阅读能力较弱者明显。

研究人员同时指出，一对一辅导在课堂中可能因时间成本较高而不易与有声书常态化配合，但研究结果表明，有效辅导可以通过远程方式提供，且不必由高度专业人员执行。

此外，研究还发现，对于来自较低社会经济地位家庭的学生，即使有声书配合明确指导，也未观察到显著提升。研究团队认为，这进一步提示不同学生可能需要不同类型与强度的支持。加布里埃利表示，这项研究提醒人们需要谨慎判断“谁能从什么中受益”。

研究人员称，相关结果凸显了对教育技术进行客观评估的价值与可行性。奥泽诺夫-帕尔奇克目前在波士顿大学担任研究助理教授，并已启动新项目，评估基于人工智能的教育工具对学生学习的影响。

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