公众对学校教育的讨论往往聚焦课堂教学、考试与学业表现，但多国学校日程中，正式课程之外的课间与午餐时间同样占据相当比重。
一项2026年的研究显示，在澳大利亚，不同学校的安排虽有差异，但课间与午餐时间平均约占学校时间的12%至16%，折合小学和中学每天约62至82分钟。作为对比，芬兰将超过19%的上课时间留作休息。课间与午餐通常被视为“学习的间歇”，学生可进行玩耍或自由活动。随着这段时间在学校日程中的占比受到关注，是否应在学校管理与教育体系中获得更多重视，成为讨论焦点。
覆盖25国的教师调查
在一项新研究中，研究人员调查了130名小学与中学教师对课间休息时间的看法。受访教师来自25个国家，通过社交媒体定向发布招募。参与者以女性为主，多在男女同校任教，教龄超过11年，主要教授小学早期至二年级。
受访者完成了包含简短评分题与开放式问题的在线问卷。研究团队表示，之所以纳入澳大利亚以外的教师，是因为各地学校普遍面临相似压力，包括课程内容繁重、问责要求、风险管理需求，以及对学生福祉日益增长的关注。来自澳大利亚、美国、加拿大、英国、新西兰等国家的教师在问卷中给出了相近的描述。
教师认为课间时间支持学习与福祉
调查显示，受访教师普遍认为课堂外时间对学习具有支持作用。除帮助学生恢复精力外，研究材料提到，既有研究将户外游戏与探索与更强的社交技能、自我调节、信心、身体健康以及课堂参与度联系在一起。
一名新西兰教师在反馈中表示，通过游戏增强的体力有助于学业学习与专注力，并提及“冒险游戏”对韧性的支持。多名教师还指出，当课间与午餐时段得到良好支持时，教师更容易与学生建立关系，并以课堂教学难以实现的方式了解学生。
研究同时提到，教师的积极监督可增强学生的归属感；在受访教师看来，这种归属感被视为有助于预防校园欺凌的保护因素。
操场值班被指高压且不可预测
在挑战层面，教师普遍将课间与午餐期间的操场值班（亦称“院子值班”）描述为要求高、且具有不确定性的工作。教师需要持续巡视户外区域以排查安全隐患，处理伤害与冲突，支持情绪困扰或失控的学生，并快速作出与包容性和行为相关的判断。
受访者举例称，教师需在“让学生自行解决”与“及时介入”之间作出取舍，并判断如何处理打闹与小冲突等情况。
相关培训不足与风险导向决策
尽管受访教师认可课间与午餐时段的益处，同时也强调其管理难度，但多数人表示很少接受与该时段相关的准备或专业培训，以更好支持学生并创造学习机会。
调查中，教师对自身在这方面准备程度的平均评分为10分制中的2分。一名英国教师在反馈中称，相关培训需要自行寻找。研究材料指出，在培训不足的情况下，现场决策更容易以规避风险为主，而非侧重发展价值。
研究同时提到，若获得更多培训与专业支持，教师可通过观察早期伤害或排斥迹象，并使用简短引导性提问支持学生游戏与协商，例如“怎样做能让所有人参与”“如何解决才公平”“重新开始前想达成什么规则”等，以帮助学生协商、重设边界并重新融入群体，从而促进社交技能与韧性发展，减少对教师直接介入的依赖。
极端天气下缺乏明确指引
受访教师还提到，极端高温与恶劣天气会增加户外活动管理难度。部分教师表示，除在某些温度阈值下要求学生转入室内外，缺乏更明确的指导，凸显对天气应对准备的需求。
一名澳大利亚高中教师在反馈中称，教师“害怕”雨天或极端高温天气，因为多个班级可能被限制在狭小空间内。研究材料提出，进一步支持可包括更灵活的排课安排（如在较凉爽时段安排户外活动）以及提供资源，以便在条件允许时作出一致且安全的调整。
“休息”定位与资源约束引发讨论
除培训与天气因素外，教师还指出更广泛的障碍，包括户外空间资金有限，以及学校政策将休息时间更多视为监督“职责”，而非教育体系中的合法组成部分。
一些教师认为，“课间”“休息时间”等表述可能暗示其不重要，并提出可改称为“发现时间”或“户外探索”，以更贴近学生在该时段的实际活动与学习内容。另有教师担忧，高中阶段户外时间机会明显减少，而青少年面临的心理健康与福祉挑战增加，可能更需要户外支持。
研究建议：将课堂外时间纳入学习支持体系
研究材料指出，提升课堂外学习需要学校领导与教育政策制定者在观念上作出调整。建议从承认课间与午餐时段是学习的合法组成部分入手，为教师提供关于游戏、包容性监督以及操场风险—收益决策的基础专业指导。
研究还提到，让教师在值班时更多面对自己熟悉的学生，有助于建立关系；学校也可设置更简单的游戏机会，例如协助建立学生主导的游戏区域或主题活动。更广泛层面，研究建议明确课堂外学习与课程目标之间的联系，为教师提供证据与指引，以更充分利用该时段，兼顾学生福祉与学习支持。
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