加州大学圣塔芭芭拉分校助理教授亚历山德拉·菲利普斯在《npj Ocean Sustainability》发表指南，提出在高校内部加强海洋政策与科学政策素养培养的建议，并给出面向教师与院系层面的多项策略。

芬兰奥卢大学商学院一项跟踪研究显示，运行良好的公共服务、安全与清洁的生活环境，以及与当地人的小型友好交流，有助于提升国际交换生在芬兰逗留期间的幸福感。

一项针对加拿大多所高校28位教育者的定性研究显示，随着聊天机器人被纳入教学与作业环节，高等教育的评估边界正在向提示设计、批判性思维与写作过程等能力重新划定。

一项发表于《国际管理教育杂志》的研究显示，价值创造教学法有助于增强大学生的学习动力、自信心与学业表现，但其落地需要时间、资源与机构支持。

多伦多大学斯卡伯勒分校研究团队在为期12周的跟踪中发现，个体日常精神敏锐度的高低可预测目标设定与完成情况，其差异折算为每天约30至40分钟的工作量变化。

佐治亚大学发表在《微生物学与生物学教育杂志》上的研究显示，课堂幽默与学生更积极的课程情绪相关，但研究人员认定的“幽默”本身并不必然影响学生感受，核心在于学生是否认为教师幽默。

美国多所高校传统计算机科学专业招生下滑，与此同时，人工智能相关专业和课程快速扩张，成为学生新的选择方向。

美国多所高校计算机科学专业招生减少，与此同时，人工智能相关专业和课程快速扩张，成为学生新的选择方向。

随着生成式人工智能进入课堂，部分人文学科教师尝试通过背诵、朗诵、现场观展与口头考核等方式，减少学生对工具的依赖，并重新强调阅读、写作与批判性分析的训练。在高校加速引入人工智能的同时，教师群体对教学目标、学术诚信与教育分化的担忧也在上升。

科学传播与学习系研究指出，ChatGPT等生成式人工智能已深度进入学生学习实践，并在一定程度上改变学生对知识、技能与学习目标的理解，相关变化对高校教学与治理提出新要求。

南非一所历史上处于劣势的大学学术素养课程教师在疫情后持续推进“关怀式”课堂，但研究发现，资源获取与使用、组织与时间管理能力不足以及不足感与焦虑，可能削弱学生对关怀支持的接受与受益程度。

一项对100多名年轻人长达十年的追踪研究提出，教育不平等除金钱与地位外，还体现在“时间继承”差异：部分学生拥有可用于试错与等待机会的“储备时间”，另一些学生则背负对家庭的“时间债务”，在学业与就业选择上更受限制。