在英国考文垂的斯托克小学，助理校长兼基础教育负责人露西·福克斯表示，近年不少刚入学的四岁儿童在课堂上难以静坐，握笔等精细动作能力不足，表达也常难以说出超过四个字的句子。她认为，这与幼儿过早、过久接触屏幕有关。福克斯称，当孩子在教室里进行材料探索与创作时，常会剪纸板做成手机、平板电脑或Xbox手柄等物件，“那是他们最熟悉的东西”。

在汉普郡另一所学校，一名资深接待班教师也提到类似变化。她说，近年来一些孩子在活动无法“即时且顺畅”时更容易沮丧，她将其与手机或平板游戏体验联系起来。她观察到，部分孩子在搭乐高或拼图等需要尝试与调整的活动中，创造力与解决问题能力较弱，手眼协调也不理想；而在iPad上完成拼图主要依靠拖动操作，现实操作的难度更易引发挫败。

这名教师还表示，孩子的社交态度也出现变化，她认为与独自使用设备有关。她说，学校需要更频繁地示范如何与他人相处、团队合作与分享，因为一些孩子更习惯“拥有自己的时间、做自己的事情”。

英国政府本月早些时候宣布，将在4月发布针对5岁以下儿童屏幕使用的新指导。此前一份委托报告显示，98%的两岁儿童在典型一天中会观看屏幕，平均时长超过两小时。报告还称，屏幕时间最长的一组儿童（约五小时）词汇量有限，出现情绪与行为问题的可能性是屏幕时间最少儿童的两倍。

伦敦大学学院发展心理病理学教授、2020年代儿童研究项目负责人帕斯科·菲伦表示，屏幕时间上升是长期趋势，回顾世纪之交的研究即可见总体增加。他称，手机在每个人生活中变得更为主导，相关数据“可以成为一个有用的焦点”，促使公众重新思考屏幕使用方式。

多项近期研究也指向幼儿屏幕接触增加。美国皮尤研究中心去年10月发布的调查显示，38%的两岁以下儿童家长表示孩子使用或接触智能手机，8%的五岁以下儿童拥有自己的智能手机。英国通信管理局（Ofcom）的研究显示，2024年有19%的三至五岁儿童拥有自己的手机；37%的同龄儿童（超过80万名）使用至少一个社交媒体应用，高于2023年的29%，但多数在父母监督下使用。

在政策层面，保守党近期承诺将效仿澳大利亚，禁止16岁以下儿童使用社交媒体；工党政府也表示将考虑类似措施。报道同时提到，澳大利亚的禁令包括YouTube，但不包括面向更小观众的YouTube Kids，因此未必能直接解决幼儿屏幕时间过长的问题。

关于社交媒体对最小年龄儿童的研究相对有限，但网络风险仍被提及。英国国家防止虐待儿童协会（NSPCC）去年11月报告称，网络诱骗犯罪达到历史新高，最小受害者仅四岁。

与此同时，针对幼儿屏幕时间的研究与行业报告正在增多。新西兰一项于2025年发布的研究发现，每天观看屏幕超过90分钟的幼儿，在四岁和八岁时的词汇、沟通与算术能力均低于平均水平，且屏幕时间越长，结果越差。

致力于早期教育与发展的机构Kindred Squared当天发布报告，聚焦儿童入学准备情况。报告称，超过一半的教师认为，儿童及其父母花在屏幕上的时间过多，是导致儿童未准备好入学的最大因素。该机构首席执行官费利西蒂·吉莱斯皮表示，教师还报告称，今年有28%的儿童不会正确使用书本，表现为像操作电子设备一样点击或滑动书页。

吉莱斯皮称，在高使用率情况下，语言习得会受到明显负面影响。她指出，婴幼儿语言发展依赖与成人的双向互动回应，而0至2岁是大脑发育最快的时期，越早让婴儿接触屏幕，越可能错过关键互动阶段。她表示，需要向父母提供更清晰、简单且无歧义的指导。

世界卫生组织（WHO）建议两岁以下儿童完全不接触屏幕，二至四岁儿童每天最多一小时。吉莱斯皮表示，最新研究显示两岁儿童平均每天看屏幕两小时，因此需要向家长解释WHO建议背后的原因，并希望政府提供更贴近现实、可操作的指导。

早期语言治疗师桑迪·查佩尔表示，新冠疫情期间屏幕使用加速，而在此之前屏幕使用已稳步上升。她说，过去十年她接到的转诊数量持续增加；封锁期间，家长在居家办公与照护婴幼儿的压力下更依赖屏幕安抚孩子。她强调，这并非指责父母，并对家长处境表示理解。

菲伦也指出，研究发现来自弱势家庭的儿童更可能花更多时间看屏幕。他表示，支持家庭不仅需要明确建议，也需要更多帮助，尤其是对经济困难家庭，以便家长有更多空间陪孩子玩耍、交流并参与成长。

查佩尔称，在临床中她观察到部分幼儿存在注意力与听力较弱、轮流与社交技能不足、词汇与表达能力偏弱等情况。她表示，虽然不同内容质量有差异，例如BBC的CBeebies部分节目由心理学家和教育学家开发，但她更强调使用时长的重要性，并称“需要减少时间”。她还提到，曾见过学龄前儿童每天花七八小时看屏幕；这类孩子在互动与遵循简单指令方面更困难，入学时甚至缺乏基本学习技能。

在评估与教学实践方面，福克斯提到，2025年儿童首次使用触摸屏设备进行20分钟的接待基线评估。一些“不会说句子”的孩子却能取得较好成绩，因为他们熟悉滑动操作。她表示担忧，评估可能更像是在测试设备操作能力。

为容纳60名接待班学生但校内空间不足，斯托克小学将森林学校区的木制“圆屋”改造成教室，铺设地毯、安装彩灯，并取消WiFi以避免屏幕使用。福克斯称，起初这被视为“不便”和“障碍”，但随后学校观察到变化：第一学期末，圆屋班72%的孩子被认为“进展正常”，而传统教室为44%；年中两班互换后，结果相近。

福克斯表示，圆屋式教学让孩子围坐成圈，促使交流与语言优先。她提到，学校接待班中英语作为第二语言的儿童比例较高，去年达到60%，这种安排带来的语言促进效果明显。她说，学校已在两个接待班停止使用屏幕教学，但高年级仍在使用。她同时提到，新一代教师成长于屏幕环境，学校需要帮助教师建立信心，在数字化背景下作出对儿童最有利的教学选择。