发表于《儿童发展》的研究显示，多数小学中高年级儿童能在少量互动线索下判断个体对不同社会群体存在差别对待，并据此推断偏见；4至6岁儿童表现分化更明显。

渥太华大学研究人员在《儿童发展视角》发表论文，讨论人类婴儿“强感官、弱运动”的独特组合及其对照护互动与人类发展的意义。

一项针对纽约市5至10岁儿童的实验显示，当孩子觉得自己“不够像”同龄人眼中的典型男孩或女孩时，往往会担忧被排斥并出现自尊下降；男孩更倾向回避女性化事物，部分年龄段儿童还会主动强化刻板性别特征。

卡迪夫大学一项针对4至8岁儿童的六周研究发现，与使用预装游戏的平板电脑相比，玩娃娃与儿童同理心相关能力及“错误信念理解”提升存在关联，且对家长报告存在同伴交往问题的儿童更为明显。研究发表于《PLOS One》。

剑桥大学与萨塞克斯大学研究发现，相比自由玩耍，设定明确共同任务更能提升非好友儿童在游戏中的“连接度”，而好友儿童的变化不明显。

德州农工大学研究人员表示，更多在自然环境中学习的儿童在识字能力、身体健康和社会情感技能方面表现更佳；初步研究还显示，教师增加户外教学时间或与更低压力和更少职业倦怠相关。

剑桥大学最新研究指出，面向幼儿的生成式 AI 玩具在理解情绪信号和支持想象性游戏方面存在明显不足，可能难以真正支撑对发展至关重要的「玩耍」。

一项涉及100多名幼儿园儿童的研究发现，父母在谈论蛇时使用负面或物化表述，可能强化孩子将蛇视为“不同于其他动物”的倾向；研究同时指出，通过简单的接触与科普内容，儿童对蛇的负面态度有望得到缓解。

一项在美国弗吉尼亚中部开展的研究显示，连续两周的睡前朗读可显著提升6至8岁儿童的认知同理心与整体同理心；无论家长是否在阅读中停下来提问，改善均出现。提问组在创造性想法数量上更占优。

一项针对6至8岁儿童的研究发现，连续两周的睡前亲子朗读可显著提升孩子的认知同理心与整体同理心，并促进创造性思维；家长在阅读中是否暂停提问，对同理心提升并非决定因素，但可能有助于孩子提出更多创意想法。

一项覆盖美国、加拿大、秘鲁、乌干达及厄瓜多尔舒阿尔社区的研究发现，幼儿在合作相关任务中起初多以自身利益为先，但进入中童期后，其选择逐步向所在社区的社会规范靠拢。

美国一则涉及儿童独自行走与警方介入的案例，引发对儿童行动自由、社区文化与城市规划之间关系的讨论。